上面所提出的这一套最优化方法（八个方法）是相对全面的和完整的。

当然，这并不排除把各个最优化方法再细分的可能性。每一个最优化方法，只有顺利地实现前面的最优化方法后才能实现。所有这些方法作为一个整体，构成了在实践中运用最优化原则的程序。

为揭示最优化活动所具有的特点（这是指与一般教学规划相比而言），让我们考察一下考虑和不考虑最优化原则的教学过程。（见下表）

由此可见，不管是第一种情况，还是第二种情况，都规划了课堂教学的内容、内容、方法、手段、形式、教学速度、家庭作业分量等。采取第二种办法，则所有做法都贯穿了选择最优化方案原则，自觉地探索最好的方案。通过对这两种行动方法的比较，每个教师都可看清，哪些最优化方法是自己过去已经在我的 ，哪些是当前应设法掌握的，哪些方面是在最近的将来仍需努力的，以使整个教学过程最优化。非常重要的是要明确，我们不是作个别的改进，而是要完整地掌握整个措施体系，才能保证选出最优的教学方案。