“修身、齐家、治国、平天下”是我们中华民族最朴素的家国情怀，是中国历代文人所孜孜以求的梦想。这份情怀，滋养了中华民族几千年的精神沃土，在这片精神沃土之上，开放出了一朵朵璀璨的花朵。无论是太平盛世，还是动乱的岁月，这份情怀从来没有改变过。
《为中华之崛起而读书》是统编四上第七单元第22课，写的是周恩来总理在少年时期，看到祖国积贫积弱，励志为中华之崛起而读书的故事。全篇文章以“为中华之崛起而读书”开头，以为什么“为中华之崛起而读书”而展开。全文展现了老一代革命家的博大胸怀和远大理想，是一篇经典的老课文。这样一篇经典的老课文，在新时代下，在新课标的背景下，它的价值都有哪些呢？
首先是展现中华文化。新课标提出了语文课程应培养学生的语文核心素养，“文化自信”正是语文核心素养之一。文化自信怎么展现？通过什么载体实现？在课标中语文学习任务群中，就有明确的表述，那就是以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为载体，在具体的语言环境中，学习文化，品悟文化，增强少年的文化自信。《为中华之崛起而读书》这篇文章里，不光有“革命文化”，还有藏在字理行间的“优秀传统文化”。这些文化整合在一起，让学生对于“文化”的认知，就会更加深刻，就会明白自己生活在一个什么样的文化氛围里，同时也能够清楚自己应该具备什么样的文化。从展示中华文化的角度看，《为中华之崛起而读书》这样的文章，必不可少。
其次是本篇文章的语文价值。对于中华文化的传承，是语文课义不容辞的责任，从学校教育的角度和课程教育的角度看，语文课是传承文化的最佳方式。在语文实践中，特别是在听说读写的活动中，学生从了解到认识，从认识到认同，学生经历了一个学习的过程，同时也经历了一个语言实践的过程，这个过程中文化的传承以“渗透”的形式，悄无声息的震撼着学生心灵。《为中华之崛起而读书》这篇课文所在的单元，语文要素训练点是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。本篇文章写了周总理的三件事，三件事之间有着逻辑的关联，作者先说“为中华之崛起而读书”，然后用两件事来说明周总理为何“立下为中华之崛起而读书”。从事件关联的角度我们可以更好的来概括课文的主要内容。
所以，从语文的角度看，这篇文章它的语文属性依然非常强。
分析到这儿，我们备课时的角度就显而易见了。
备文化。在本篇课文里，所蕴含的文化不仅仅是“革命文化”。
为家父读书、为光耀门楣读书的说法，在那个时代，没有错，为了家庭读书也许是很多人最朴素的内心所愿；为明理而读书，去追求真理，去追求内心的光明，这是一种高尚的内心所愿；但伟人始终是伟人，他的认识往往超越那个时代，他能在时代的迷雾之中，寻找到真正的理想。为中华之崛起而读书，这样的理想就是一束光，能给人们带来光明，给那个时代带来希望。但我们不能说其他的同学，他们的理想就是错误的，只能去说“理想与理想之间”是有距离的。正是这种理想之间的对比，才能凸显出人物的形象，这不就回到了我们的单元训练目标吗？这不就回到了语文这门课程所应该做的事情吗？这样的理解理想的过程，同样也是语言实践的过程。
所以，我们还要备语文要素。如果我们只是去讨论周总理的理想是多么的伟大，而不去关注语言，关注作者的写作思路，那就失去了语文课的本意。我们先回到单元页。
关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，这是我们本单元的语文要素训练点。本篇文章主要写了三件事，作者先说总理在修身课上说“为中华之崛起而读书”，得到了老师的赞叹；再说总理小时候听伯父说“中华不振”而迷惑不解；最后说总理在中国街头看到外国人欺负中国人，终于理解了什么是“中华不振”。三件事，每件事的主人公都是总理，都是总理的所说，所见，所感。
如果我们这样去总结课文的主要内容，也是可以的，但是缺少深度，没有站在全篇文章的角度，没有站在文章内在的逻辑关联上。总理为什么说“为中华之崛起而读书”，是因为总理在之前听到了、看到了中国人被欺负的事情，所以才在课堂上说出了那样豪情万丈的语言。这样我们分析下来，就会发现作者的行文思路是有着深刻的因果关系的。这样我们分析下来，我们概括课文的主要内容的时候，就会站在因果关系的角度，将课文的内容叙述的更加清楚。
我们分析到这儿，一定还要清楚一件事，那就是我们概括课文的主要内容是为了什么？肯定不是为了概括而概括，而是要把课文理解的更加深刻，把文中人物形象理解的更加细致。这种意识，我们就要从现在开始培养，也就是我们弄明白了作者为什么这样写。所以，作者在这里对总理的描写是立体化的，不是扁平化的。这种写作方法，是值得我们好好学习的，这种写作方法是高明的写作方法。
这样分析下来，我们的教学过程就呼之欲出了。
第一板块 自读课文，感知课文。
1、自读课文，读准字音，理解词语，读好句子。
借助门和楣的意思，理解好“光耀门楣”的引申义。
借助具体资料，理解“中华不振”的内涵。
2、自读课文，清楚课文的主要人物和事件，概括课文的主要内容。
课文的主人公是谁？
主要写了和他有关的什么事？
将三件事联合起来说说课文主要讲了什么内容。
第二板块 理清作者写作思路，深刻理解伟人的梦想。
1、以“修身齐家治国平天下”导入课文，默读课文1——10自然段，你能找到文中人物不同的梦想吗？
注意文中人物的梦想，不能简单的以对错来定论，要结合自己的认识来评价文中不同人物的梦想。
2、结合文字和视频资料，走进周总理生活的那个年代，依此来评价总理的想法。在这里，我们要简单了解一下那个黑暗的年代，但要考虑四年级孩子的认识特点和知识储备，只要孩子合理的说出自己的理解即可。
3、这是我们联系资料来理解周总理为什么这样说，现在我们再次默读剩下的课文，你能找到真正的原因吗？
对两件事进行简单的梳理，要引导孩子总结出三件事之间的关联，正是总理亲耳听见这样的时，亲眼看见这样不公平的事情，才会说出这样的豪言壮语。
从因果关系的角度，理清课文的写作思路，再次总结课文的主要内容，加深对课文的理解，加深对周总理的认识。概括课文主要内容的时候，可以先说总理在修身课上的表现，在说总理所听、所见的两件事，也可以先说后两件事，再说在修身课上的表现。总结的时候，可以用上“因为……所以……”这样的词语。
第三板块 走进人物的内心，品读伟人的梦想
1、默读课文11——18自然段，你看到了一个怎样的少年？
抓住“迷惑不解”“难以忘怀”“一团烈火”“拯救”等细节中体会少年周恩来的内心世界。
2、再次观看之前的视频，结合两件事，真正体会什么才是“中华不振”，依此再次默读课文11——18自然段，再次走进少年周恩来的内心。
3、理解了少年的形象之后，再次回头默读课文1——10自然段，思考为什么少年周恩来会说：为中华之崛起而读书？用自己语言写下来，写在课本上。
4、全班交流，交流之后，再次出声朗读课文1——10自然段，可以有感情地朗读，可以分角色朗读等多种形式。
第四板块 走进伟人，理解什么是梦想
1、观看总理的视频资料，文字资料，了解总理的一生。
2、结合自己的认识，结合自己的了解，结合这个身处的伟大时代，谈一谈总理的梦想实现了吗？
3、以“梦想”为主题，结合本篇文章，写一篇文章，谈一谈中国人的梦想，自己的梦想，怎样实现我们的“中国梦”。
