在掌握基本教育学知识和技能的基础上，实现教学过程最优化

教师如果没有复习教学法的基本知识，就开始学习最优化的方法，他们一定会感到非常困难，没有教育学的知识，根本无法选择最优化方案，因为教师还缺乏有关教学法、手段、形式的一些概念。

他们会感到好像在建筑一座没有基础的大厦，并且会抱怨这座大厦不牢固。实际上，如果在这个班级这个课题最好用课题法进行教学，而教师却不善于进行探讨问题式的谈话或讲述，那么，怎能实现最优的教学方案的？在另一种情况下，应当合理地运用程序化的检查，而教师却根本没有运用这种方法的经验。在第三种情况下，应当使用编码显示器，而教师却不会编制编码底片等等，这样，还有什么最优化可谈呢？这里，教学仍然像从前一样，停留在教师有限的、狭隘的技能上，而不能提高到今天教学方法多样化的水平。

要知道，只有用上所有色彩的颜料而不是仅用一种，并把各种色彩颜料调和好，才能画出最美的、反映现实世界的图画。真因为如此，某些教师在掌握最优化方法的初期有暂时负担过重的现象，他们对此产生了不正确看法。他们以为暂时负担过重的原因在于最优化的程序本身，而看不到自己在理论上和教学法素养方面有缺陷，其实，在这种情况下，问题恰恰在于这些缺陷，这就要求教师应设法补偏救弊。