本学期即将结束，学生们也即将迎来期末学业质量水平检测。本学期的学业质量水平检测，与以往不同的是，就是课程标准全面实施与落地的背景之下，我们首次以新课程标准的要求来对学生进行评价。我们为了实现课程标准教、学、评一体化设计的要求，我们的水平检测试题，就要进行重新考量。

今天，我们以传统题型“看拼音，写词语”为例，谈谈此类题型，在新课程标准背景之下的守正与创新。

传统的“识字与写字”题型

这样的“根据拼音写词语”，伴随着很多小学生，就是现在也是这样。这样的题型有什么好处吗？

首先这样的题型快捷、直观。这样的题型，便于老师出题，老师根据教材内容，就能快捷将众多的词语罗列出来；学生在做题时，只要拼音没有问题，就能在较短的时间完成。这样的题型无论是对老师的出题和批改，还是对学生的完成与修改，都非常的快捷，某种意义上说，这种题型对于提高课堂教和学的效率都有提高。这也是这种题型一直风靡几十年的重要原因。

其次，这种题型能更好地完成小学阶段对于识字写字量的要求。历次课标对于小学阶段的识字写字量的要求，都是一样的。为了能更好的完成对于识字与写字目标的完成，此类题型可谓是应运而生。对与错，一看便知，一看就知道怎么讲，确实能提高效率，也便于完成我们的教学目标。

传统的“识字与写字”题型的创新

以上两点，确实让我们的教，学生的学，方便快捷，效率极高。但这种题型也并不是完美无缺。我们从课程标准对于命题要求的表述中，也能找到上述题型的一些不足。

从课标的描述中，我们不难发现，传统的“根据拼音写词语”，是为了写词语而写词语，目标和手段极为单一。课标对命题要求是以“情境为载体，根据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”其中的关键词是“情境”。如果我们在真实的情境中，呈现“识字与写字”的题型，那就意味着我们的教学过程和评价过程实现了统一，也就是通俗的说，怎么教就怎么考，我们还是要以常规的教学过程为例：

《四季之美》第一板块识字与写字教学设计

第一板块 识字与写字

在作者清少纳言的笔下，春天最美lí míng( )，那时的天空泛着红晕（ ），飘着彩云；夏天作者喜欢qī hēi( )夜晚里翩翩起舞的萤火虫；秋天的黄昏，作者喜欢朝窠（ ）里飞去的 ，比翼而飞的 ，加上风声、鸟鸣更让人心旷神怡；冬天作者喜欢——

（1）在拼音的后面写上本节课的生字。指导学生书写时，要注意黎明的黎字下半部分的写法，漆黑的字右半部分的写法，然后两个字形成比较，在书写当中形成“一字不两捺”的意识，同时也可以按照这种汉字的书写习惯，拓展其他字的写法，如“这”“食”等字的写法。

（2）给红色字注音。结合字典和语言环境，给两个字注音。晕字的注音容易发生错误，此时一定要注意在句子环境里的读音。窠字是生僻字，我们要结合字典，读准字音，理解字义，这样在具体的理解实践中，理解词义，读准字音，我们的印象才会更加深刻，不会轻易忘记。

（3）补充词语，根据课文内容和本段的语言环境，说出作者冬天最喜欢什么。

设计意图：再这样的设计当中，我们将读音、词语的理解、对课文的感知结合在一起，实际上也是在具体的语言交际环境解决我们基础性地问题，这些基础性的问题我们要解决难读的、难理解、难感知的问题，在这里，就是稍稍改变一下我们识字、写字的思路和整体感知的套路。

在上述的教学过程中，老师将“识字与写字”这一教学过程，融入在对课文的“整体感知”这一具体的学习任务情境之中。对难读读音的掌握，对易错字的识记，对词语的理解都是在一个整体的学习情境中。如果我们的教学和我们的最终命题题型，都是这样的话，就会在最大程度上实现教、学、评的一体化。

我们继续看《慈母情深》的教学设计：

第一板块 识字与写字

借助课文，完成学习任务。

我想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂（ ）落魄（ ），我来到母亲工作的车间，这里低矮得令人感到yā yì （ ），房间四壁潮湿颓（ ）败，七八十台缝纫机发出震耳欲聋的声音，正值盛夏kù shǔ( )，让我感到犹如蒸笼。母亲十分忙碌，清楚我的来意之后，从衣兜里掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲（ ）裂的手指数完之后，有弯下jǐ beì( )，继续工作。我鼻子一酸，给母亲买了一听水果罐头。可是后来，母亲又凑足钱给我买了《青年近卫军》。

（1）给红色的字注音。

（2）根据拼音写出相应的汉字。

（3）结合语境，理解失魂落魄的意思，并根据课文内容，用具体的语言描述出作者“失魂落魄”的状态，要注意不能加上失魂落魄这个词语。

（4）上述文中哪些地方深深地打动了你，让你的鼻子一酸？尝试用自己的语言说说打动你的理由。

设计意图：课标说语文要在真实的语言运用情境中展开，作为教学的第一个环节“生字词”和“整体感知”，我们能否也在真实的语言运用情境中展开呢？上述教学环节，将“生字词”和“整体感知”整合在一起，整合在一个真实的语言运用情境中，具体展开读、写、理解感知的具体过程中去，同时也是紧紧围绕紧紧围绕“慈母情深”这条线索来展开。

从设计意图上，不难看出，也是将“识字与写字”融入在具体的学习情境之中，并实现了“识字与写字”“阅读与鉴赏”两个教学过程的融合。

从创设情境的角度，我们同样可以设计“识字与写字”的题型，我们以五上第八单元为基础，设计另一种题型：

同学们，通过本单元的学习，宋人朱熹告诉我们读书有三到 、 、 ；而冰心先生在读书时，遇到kǎi xuán ( )不会读，但依然把耽误自己读懂文章，初读《红楼梦》时，她不喜欢女生女气的（ ）、哭哭啼啼的（ ），一直到了中年才明白书中所包含的一个朝代和家庭的xīng wáng shèng shuāi( );在作家叶文玲通过读书，他明白了：在作文练习的过程中，开始离不开借鉴（ ）和模仿，真正能打动人心的东西，应该是自己呕（ ）心沥（ ）血的创造。看来，书被称为人类文明的“长生果”，这个比喻所言不虚。

1、根据拼音写词语，并给文章填空。

2、根据语境，给红色的字注音。

3、书被称为人类文明的“长生果”，这个比喻非常贴切，想一想，还可以把书比喻成什么，并结合自己的读书经历，谈谈对这个句子的理解。

这样的出题形式，把识字与写字嵌入在具体学习情境之中，并结合阅读和表达，整合了考察目标，体现出语文学习的综合性、实践性和情境性。