斯苗儿：浙江省教育厅教研室小学数学教研员，浙江省教育学会小学数学教学分会常务副理事长，中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长，获明远教育奖、浙江省优秀教研员、浙江省春蚕奖、浙江省巾帼建功标兵等称号。擅长教学设计和教研策划，在《人民教育》《课程·教材·教法》《中国教师》等发表系列教研文章，其中《跨区域集体备课》入选《2019中国基础教育典型案例》，反映浙江小学数学教研特色的《好课燎原—斯苗儿和她的教研故事》（郭华等著）《现场改课—斯苗儿“现场改课”理念与实践》（斯苗儿编著）两本书，由人民教育出版社出版，“现场改课”教研相关成果获2021年浙江省基础教育教学成果特等奖，并应邀在第14届国际数学教育大会现场展示。
斯苗儿老师在全国『生态·好教育』论坛暨浙派教育“天杭范式”研讨会上，作了“现场改课助力教师成长例谈”的观点报告。以下文字根据斯老师现场报告的录音稿整理，部分内容有删改。
现场改课助力教师成长例谈
面对日益变革的教育，我们一直在思考：作为教研员，作为学校的领导，或者教研组长、名师，凡是有身份、有职责去帮助老师成长的我们，真的用心地了解和收集过教师遇到的问题吗？我们自认为是老师的老师，我们有那么多解决问题的策略吗？我们真的有帮扶的能力吗？精准帮扶的机制和对策到底在哪里？
我们在这里需要讨论：为什么要搞学校教研活动，不搞可不可以？怎样的教研活动受广大教师欢迎？我们想过吗？现在有了课后托管，我们原来常态的学校学科教研组活动，每个星期聚起来半天都那么难了，不搞可不可以？
如果不搞可以，我们为什么还不断去搞？所以要去考虑活动的价值在哪里？老师参加活动的动力在哪里？是因为那几个学分吗？还是因为他真的觉得教研活动能够解决自己的困难，分享别人的经验。
我们现在教研活动的尴尬到底在哪里？第一，可能老师的需求点没找准，培训的内容不能引起教师的共鸣。第二，培训的形式太单调，未能激起老师参与的欲望。关于常规教研的公开课，我们会说新教师要多上，老教师不用上了，这位老师刚刚入职，能够上成这样已经很好了，那位老师明年要退休了，还能够上课已经很好了。
事实上，你在讲台上的每一天，就在影响孩子，这一天不可能逆转。
我一直在思考，好教研应该有怎样的模样，怎样持续推进好教研？需要确立一个教师立场，从教师的需求出发做教研活动需要转型与变革，点燃老师参与教研的热情，要把老师的差异变成教研资源。让他们愿意打开课堂打开心门，我们说打开心门可能比打开课堂更重要，特别是我们有了一定教龄的老师，觉得自己有经验了，原来这些老办法好像考试考得还不错，但是能不能持续，能不能让孩子一直喜欢？
现场改课的教研方式，其实就因老师的需要而生。我们具体做了三件事情：
第一，组建了一个混搭的教研共同体。把名师、新手教师搭在一起。第二，我们组建了一条以课为本的研修思路，因为对每一位老师而言，上课是逃不掉的任务，在教师的工作清单中，每一位老师都得上课，但是需要确立学生立场的好课导向。
我们先来看人员怎么混搭。我们把新手教师、普通教师和专家教师放到一块，就像幼儿园的混龄班一样。我们拿新教师作为鲶鱼，来看名师的教学方法和主张，在新教师身上能不能传承下去。如果名师的课堂太有个性，没有普适性，老师会说这是某某人的，我学不会，普通教师需要的是学得会的办法和有用的策略，而不是个人独特的风格。
我们相信专家陪伴的力量，希望专家教师从带教走向合作，反哺融合共生，从“幕后陪伴”到“同台亮相”，从“说给你听”到“做给你看”。让新手教师与专家名师“同课异构”，专家教师自己备课，我们辅导新教师备课。这就让专家紧张了，原来的名师拿着他那节经典课，上了5年10年，没有成长。所以专家名师如何成长？如何与时俱进？就可以让新教师去倒逼。
名师的好课在这样的过程中，就能让新老师听懂、消化、转化、实践。我们梳理了一条以课为本的研修思路，真正把备课、上课、听课、评课、议课融合在一起。
老师上好每一节课的关键是从集体备课开始。在集体备课过程当中，每个人参与进来，让每个人想明白，然后在模拟上课当中让老师想明白、说清楚，而且让名师和普通老师做学生，不是空对空地无生上课，我们让老师来扮演学生，有的扮演学困生，有的扮演优秀生。
每个老师把自己的学生知识传递分享，这就叫做教学方案的有序论证。我们每个老师不断借班试教，把所有班级试教完了，因为缺乏论证，最后这个方案还是不成熟的，还把原因都归在孩子身上，不是找在自己身上，所以我希望我们的课在方案的形成过程当中，经过严密的论证，预设学生可能会出现什么问题，不是回避，而是面对，在论证的基础上再上课。
这个过程并不容易，主要是变革了听评课的方式，用了20年时间，让专家从一言堂走向现场改课。
第三个就是到底拿什么为标准？我想学生的体验很重要，学生才是用户，所以我们经常让学生来评课，谈他们的体会。我记得去年9月份天杭教育集团的小王老师上的课，当时试教的时候就有一个孩子说：老师你一直站在电脑前面，你管管我们好不好？听了孩子的建议后，他正式向全国直播时，他上得非常好，他的眼中有孩子了。
我们还创建了一个人人参与活动的机制，集体备课的方案认证后，谁上课是不确定的，用抽签的土办法决定。这时候没人偷懒了，因为抽到谁就谁上课，教师之间互相照镜子，也就是天杭所说的镜面教研，活动过程就成为教研资源，人人成为活动的主角。
这个过程中，要做好的是把集体备课真正地融合集体智慧。而集体备课里面最关键的要有一个过程，那就是组内讲解，人人过关。这样的活动为什么受欢迎？因为主题很明确，让老师们在解决自己的实际问题。人人有任务，有骨干教师领跑，团队成员结伴成长，有点工会活动的味道，形式生动、人文，捆绑式的、参与点很多，其实在某种程度上我们实现了教研场景的革命。
原来我们看到的教研场景是专家在台上，名师在台上，所有的老师在下面听。听有用吗？有用，可以启迪思维，但是我们不是在批判课堂以听为主不行吗？那么教研是不是更应该丰富形式？让教师做中学、现场学。其实教师的成长是有两个维度，一个维度是社会性成长，一个维度是专业化成长。
而社会性成长就是我们新教师最需要的，哪怕是我们老教师也需要，那就是人与人之间的交往合作，一个老师受不受人欢迎。
所以顾明远先生说，“学生成长在活动中，教书育人在细节处”，而这些细节其实是我们每天在面对的。我们的教研指向应该不仅仅局限于学科教学，因为教师的专业发展还包括了自身的人格完善，包括我们教研员、名师自己。为什么说年纪越大，变得越来越和蔼了，那是因为我们懂事了，教师个体学习的过程和成长方式，我用了9个字叫做“跟对人、做对事、上好课”，然后把“改课”跟“成人”融合起来。
在现场改课中。很多老师会被名师那种情怀境界感动。所以他们愿意熬夜，因为名师一直陪着，这成了台前幕后的常态。我们原来说“以茶会友”，“以酒会友”，我们能不能“以课会友”，从课去看见人，看见那个团队。
我们现场改课的目的就是从少数人上好少数课，走向多数人上好多数课，实现好课燎原。
